модуль_10_РЕФЛЕКСІЯ

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора внавчанні учнів за методом проектів, а саме:

1. Уміння розумно поставити запитання – це основа якісного навчання. Добре продумані запитання провокують змістовні зв’язки з тим, що учні приносять до класної кімнати з
попереднього навчання та зі свого життєвого досвіду.
2. Поведінка вчителів, сприятливе середовище у класній кімнаті та стратегії впровадження проектів – все це важливо при створенні навчального процесу, що будується на навчальних
потребах учнів.
3.  Деталі плану впровадження визначають вимоги до середовища поза класною кімнатою перед, під час та після виконання учнями проектів і забезпечують успіх навчання.

модуль_9_РЕФЛЕКСІЯ

 Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання:
1. Перехід до процесу навчання, що будується навколо потреб учнів, вимагає адаптації і з боку учнів, і з боку вчителів.
2. Вчителі мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички самоспрямованості.
3. Учні мають бути активним у власному навчанні.
4. Учителі можуть диференціювати навчання у чотирьох напрямках:
•  зміст;
•  процес ;
•  результати;
•  навчальне середовище.
5. Учителі можуть планувати навчальний процес, враховуючи різні модальності, включаючи візуальні, аудіальні, кінестетичні способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку, різні когнітивні стилі, різні ступені розвитку різних типів множинного інтелекту учнів;

модуль_8_РЕФЛЕКСІЯ

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме:

1. Оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та включати оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях знань та навичок;
2. Оцінювання, що будується навколо навчальних потреб учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на навичках 21 століття;
3. Форми оцінювання мають критерії, що тісно пов’язані з цілями, та дескриптори , що описують рівні сформованості навичок та рівні засвоєння знань, які відображаються в кінцевому продукті проекту, що розробляється учнями;
4. Щоб визначити рівень розуміння учнями теми, їх знання та якість учнівських робіт, їх демонстрації, використовується підсумкове оцінювання;
5. Корисно дотримуватися таких дій при створенні або адаптації форми оцінювання: 

•  самому виконати завдання (створити продукт, який мають виконати учні); 
•  переконатися, що визначені критерії відповідають сформульованим навчальним цілям; 
•  обмежити кількість критеріїв до необхідних;  залучити колег та учнів до створення інструментів оцінювання; 
•  написати дескриптори та критерії простою, зрозумілою для учнів, мовою;
•  уникати використання незрозумілих, неточних, неконкретних слів; 
•  продумувати порядок критеріїв. Проранжувати і записати їх від найважливішого до найменш важливого.